《咕咚》说课稿

时间:2024-01-30 09:59:31
《咕咚》说课稿8篇

《咕咚》说课稿8篇

作为一名教学工作者,就不得不需要编写说课稿,借助说课稿可以有效提高教学效率。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗?下面是小编为大家收集的《咕咚》说课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《咕咚》说课稿1

教育目标:

1、认识熟、拦等两个生字的恐怖、象等两个字。

2、可以根据课后问题找到相关信息进行推断。

3、初步知道有什么事要学会思考,不要盲目跟进。

教育要点:

1、通过绘画、声音特征、上下文联系等方式推测字符、识别字符

2、可以根据文本内容简单推断。

课前准备:

1、关于本课程的多媒体课件。

2、生字卡。

上课时间安排:

2小时。

教育过程:

第二课时。

一、复习引进新课程。

1、通过课堂学习,你知道什么是咕咚吗?

2、重读全文。

二、研究课文,理解事理。

(一)学习第一自然段落:(图1)这张图说了什么?

(木瓜从高树上掉进湖里。中所述情节,对概念设计中的量体体积进行分析

1、老师引出熟:孩子们吃过木瓜吗?木瓜很甜木瓜皮金黄,这种木瓜熟了。出示熟,读准音,辨别字形,组词。

2、木瓜从高树上掉下来,掉进湖里,发出什么声音——咕咚。一起读第一个自然段落。

(2)学习第二个自然段,体验兔子只用耳朵听到的声音来判断事情的错误。

过渡:那些小动物听到咕咚的声音是怎么回事?让我们先看看兔子!孩子们自己先读一读。

1、兔子听到咕咚的声音有什么表现?(预设:吓了一跳)

学会写吓人字,注意字旁的位置。

2、小兔子惊讶后,做了什么动作?(预设:拔腿跑)

·仔细看图,你知道拔腿跑是怎么跑的吗?谁来做动作表演?(跑得快,听到咕咚的声音就跑)(地图:兔子,板书:跑)

指导朗读(这只兔子跑得真快啊哇!哇!哇!一溜烟就跑,跑得快!我们一起读这句话。(指名读3—4,一起读)

兔子,为什么拔腿跑?(因为兔子吓了一跳,所以很可怕。中所述情节,对概念设计中的量体体积进行分析

3、指导兔子朗读的话:不好,咕咚很可怕!

①请作为这只兔子来读。(听说兔子在叫。我很害怕!中所述情节,对概念设计中的量体体积进行分析

②谁又来当这只害怕的兔子,叫?

③兔子为什么这么害怕?你以为咕咚是什么?

(预设:妖怪、怪物、水怪。的双曲馀弦值。的双曲馀弦值。中所述情节,对概念设计中的量体体积进行分析

那只兔子,现在有水怪在后面追你啊。你害怕地叫——生读。

4、点拨:这是多么慌张的兔子啊,真可怕啊我看到了胆小的兔子……)一起读。

(3)学习第三、第四自然段,体验其他小动物们只有别人的话,盲目跟进的错误。

1、师:兔子这个名字吓了什么动物?(猴子、狐狸、山羊、鹿、大象)

学会写象字,注意顺笔和弯钩的写法。

2、(出示插画二)师生配合阅读。

看,兔子这个叫声吓了一系列小动物,老师想让大家自由读这个。

现在老师想和老师合作。男生读蓝色部分,女生读红色部分,黑色部分由老师完成。在吗?你准备好了吗?我们开始吧!

3、引导发现小动物们叫的句子和跑的句子。

你发现了吗?红色部分的句子,写着小动物们怎么叫。蓝色部分写着小动物们是怎么跑的。

4、学习跑步的句子。

让我们先读写他们跑的句子。一起来看看吧!

提示:猴子一听,就跑。

狐狸,山羊,鹿,一个人跑。

大象看见了,也跟着跑。

一齐读。一齐读。

听到别人的叫声,他们是怎么做到的[指名读书:3~4人。板书:猴子,狐狸,山羊,小鹿(大家),大象,大象,大象,大象,大象,大象,大象,大象,大象,大象,大象,大象

5、总结:这样的人怎么办,自己也怎么做的行为,老师送了跟进这个词。

6、学习被称为的句子。

小动物们跟着跑,他们是怎么叫的?让我们再看看。

提示:太糟糕了。咕咚很可怕!

不好,不好,咕咚来了,大家都跑!

快跑啊,咕咚来了!

·自己读,自由读。

·我们先来看看猴子和兔子。老师发现他们的话有不同的地方。我一个人读兔子的话,一个人读猴子的话,其他孩子想想。他们的话有什么区别?

(一个坏和两个坏有什么区别吗?中所述情节,对概念设计中的量体体积进行分析

听老师读。(师范读)谈谈你发现了什么。(预设:读得越来越快)

·指导朗读:是啊!读得越来越快,说明动物们越来越害怕,越来越着急,不妨试试。

啊,连用两个不好,使事情更可怕,更危险!

7、分角色朗读。

这句话似乎越来越严重了你能告诉我大家吗?(一起读大家的话)

唉!这句话越传越可怕,传到大家那里就逃走了。

我们一起来看看小动物们的话,看看是否有越来越可怕的感觉。(男人读:猴子,女人读兔子,大家一起读)

(4)学习第五自然段,理解道理。

大家都吓了一跳。只有一只动物和大家不一样。请大家自由阅读第五自然段。想想野牛和其他动物有什么区别。

2、提示:野牛拦住他,问:;咕咚;在哪里,你看到了吗?

大象说:没看见,大家都说;咕咚来了。

野牛拦住大家问,大家都说没看见。

最后问兔子,兔子说:我听说过。;咕咚;就在那边的湖里。

①自由阅读,考虑野牛的表现和其他动物有什么不同。

②交流反馈:

⑶停止,重点学习停止

野牛为什么要拦住大家?他阻止大家做什么呢?

(预设:野牛不相信,他阻止大家—问)

⑶问题(板画:嘴)

他问了谁?(预设:大象,大家,兔子)

⑶情况采访。

现在老师来当野牛,采访了害怕的小动物。

师(戴头饰):大象,在哪里,你看到了吗?

出生:没看见,大家都说咕咚来了。

老师:大家在哪里,你看到了吗?

生(全班):我看不见。

老师:你们没看见,为什么跟着?猴子,你为什么跟着我?出生。的双曲馀弦值。的双曲馀弦值。的双曲馀弦值。

老师:鹿,你呢?出生。的双曲馀弦值。的双曲馀弦值。的双曲馀弦值。

老师:狐狸,你呢?出生。的双曲馀弦值。的双曲馀弦值。的双曲馀弦值。

老师 ……此处隐藏8614个字……示课文插图二,学习第3~4自然段:

(1)根据这些动物们的表情,猜猜他们会说些什么。(学生大胆想象)

(2)引导学生朗读第1~4自然段,体会小动物们害怕的心情。

3.哪些动物是跟着兔子跑的?

4.小动物们一边跑一边叫是因为。

四、学习生字,指导书写

1.出示“吓”“怕”“跟”三个生字,组词,观察结构。

(1)三个字均为左右结构的字,左窄右宽。

(2)“跟”字复习足字旁笔画的变化,右边第一笔横折起笔与足字旁齐平。

2.教师范写,讲解要点。(“吓”左窄右宽,“怕”左窄右宽,足字旁最后一笔是提。)

3.学生书空,描红,书写练习。

4.教师巡视指导,强调正确的写字姿势。

《咕咚》说课稿8

一、说教材

《咕咚》是部编版语文下册第八单元的第二篇课文。这是一篇童话,趣味性强。写的是一个木瓜熟了,掉进湖里。兔子听见咕咚一声,吓得边跑边叫,许多小动物跟着跑,最后大象拦住他们,弄明白了事情的真相,原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这个故事告诉大家:听到或遇到任何事情,一定要动脑筋想想或去实地看看,不要盲目地跟从别人。这篇课文故事性强,适合学生进行阅读。

二、说学情

学习此课,我们有以下有利因素:经过一年的学习,学生能借助拼音读准字音,比较正确流利地朗读课文了,而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首,能运用多种方法识字,具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读,学生的识字量较大,这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。

也有如下不利因素:通过前几节课的学习,我发现由于课文较长,识字量增大,在第一课时进行集中识字,学生对生字掌握得不牢固。脱离了文本这个载体孤立的识字,学习效果不好,于是我决定采用分散识字,提高实效性。

三、教学目标

1.认识12个生字,会写7个生字。

2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字,把故事读正确、读流利。

3.借助连环画课文特点,读懂故事内容;能根据课后问题找出相关信息进行推断。

4.初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从。

四、说教法

过去的识字教学方法低效枯燥,只注意了“音、形”,而忽视“义”,造成学生错别字多,口语交流时说错话表错意。基于这种现状,识字教学必须注意“音、形、义”的结合,教给学生多种识字方法,逐步培养其独立识字能力。所以我在设计本课教学时,注意了以下两点:

1.运用字理识字,提高识字效率。

利用字理识字,挖掘汉字本身的趣味,会让学生感觉学起来有趣。教学“热”“闹”时,我将采用追根溯源法帮学生识字。这样,会让学生很快记住,同时感受祖国语言文字的美好。

2.在语境中识字,培养识字能力。

字不离词,词不离句,识中有读,读中有悟。识字教学不能孤立进行,必须在语境中识字。教学中,我将有意识地给学生提供丰富多彩的识字情境,采用多种方法,让学生在具体语境中识字,并鼓励学生大胆寻找适合自己的识字方法。

五、教学过程

(一)创设情境,设置悬念,激趣导入。

好的开端是一堂课成功的一半。正因为如此,我运用激趣导入,进行猜谜语、听声音比赛。利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来,积极参与到学习中。而且我还特别设计了个别声音用耳朵比较难以辨别,学生只好用眼睛揭开谜底,从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最后出示“咕咚”的声音,让学生猜猜这样的声音通常在什么情况下会出现,激发他们的想象力。让学生模拟发出“咕咚”声,从而引出课题。并且告诉大家:千万别小看这个有点奇怪的声音,它可在森林中掀起了一场不大不小的风波呢。

(二)初读感知,理顺层次。

通过教师的范读和学生自渎,让学生解决三个问题。

1.文章有多少个自然段落?

2.课文中出现了哪几种动物?

3.根据插图,复述课文主要讲了什么故事?

这个环节中,尽可能多的让学生复述故事,出示课文中的四幅挂图,要求学生按照“谁、在干什么、为什么会这样做”的顺序,完整地说说每幅图的意思,并且集体评议。发挥师生评价的作用,促进学生的认知,提高他们的语言表达能力。理清了课文的脉络,可以帮助学生从整体上把握文章,并且为下一步的合作学习奠定良好的基础。

(三)抠对白,制作小剧本。

善于读书的人,会把书越读越薄。意思就是说在理解的基础上,要学会自己归纳和总结。善于学习的人,同样会把课文越学越精简。这篇课文篇幅很长,情节却很简单,对白比较多,我便引导学生自己用笔画出所有的对白,组成一个小剧本,养成不动笔墨不读书的好习惯。我通过插图和创设情境,让学生把感受通过朗读表达出来。经过老师和学生之间的表演,学生和学生之间的表演,小组和小组之间的表演等多次反复的朗读表演,让学生在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精髓。

(四)分组合作学习

叶圣陶先生曾说:教是为了不教。而传统的教学弊端在于:教师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实上,语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习兴趣,并且这篇文章又简单易懂,我便因势利导,让学生自己去学习。采用小组合作学习的方式,学生可以自由选择学习伙伴;自由选择学习内容;甚至可以自由选择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的局面,从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。

有了小剧本作为主线,我就做到由“扶”到“放”,放手让学生自主地学习,选择自己最喜欢的一句或者几句对白,找到课文出处,学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达情绪的关键词、朗读的语气等等。

通过小组讨论,孩子们在全班交流了学习成果。如小兔的第一句对白,出现在第二自然段,孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词,抓住小兔胆小的心态。充分发挥想象,“咕咚”究竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际,形象地模拟“撒腿就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧张,野牛的好奇大胆、要一探究竟的场景都在合作学习中一一再现。

学生通过自主学习、情感体验之后,带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文,进行总结,完成“总—分—总”的课文学习结构。

(五)动脑动口,升华主旨。

根据新课标提出的综合性学习要求,学生要结合语文学习,观察自然,并结合社会活动,用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在《咕咚》这课的设计中,我设计了一组问题,进行口语表达练习,并给同学们留下情感发挥的余地。

1.你最喜欢课文中的哪种动物,为什么?

2.你想和它们说些什么?

3.以后我们遇到类似的事情应该怎么办?

通过课文的学习和这一系列的问题,让学生领悟到“凡事要动脑筋,要眼见为实,不要盲目跟随别人。”的道理,使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。

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